请安装我们的客户端
更新超快的免费小说APP
添加到主屏幕
请点击
，然后点击“添加到主屏幕”
<em> 蒙台梭利老师在事先要花很多时间准备。之后老师的悠闲与被动，是成功的表征，表示任务的顺利完成。受到祝福的老师，是那些已经把他的班级带到一个阶段的人，他可以说：“不管我在不在，教室一样照常运作，这个团体已经完全自立了。”
</em>
人们对蒙台梭利方法的评论总是很表面，认为它对老师的要求不多，尽量避免干预孩子，留给孩子自己去活动。但是如果将教具一并考虑进来，如何将种类繁多的项目，依照孩子的能力来计划、安排教学的顺序与细节，老师的工作就活泼、复杂多了。并不是蒙台梭利老师较被动，传统老师较主动；事实上所有我们提到的工作，蒙台梭利老师在事先要花很多时间准备。之后老师的悠闲与被动，是成功的表征，表示任务的顺利完成。承蒙祝福的老师，是那些已经把他的班级带到一个阶段，他可以说：“不管我在不在，教室一样照常运作，这个团体已经完全自立了。”要达到这个成功的水平，这中间有一个过程需要老师去发展。
一个普通学校的老师，不能立刻成为蒙台梭利老师，他需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见。第一步是预备想像力，因为蒙台梭利老师不把小孩当（幼稚的）小孩，事实上，就是蒙台梭利老师对孩子有信心，孩子终究会借工作显露其本性。即使有各种偏差行为的孩子来到他面前，都不动摇其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特质，他相信一定会看到孩子因受工作的趣味吸引，最终展现其本质，他等待孩子发出专注投入工作的讯息。
这个发展过程约有三个阶段：
1.作为一个学习环境的管理者与维护者，老师应专心做好他的工作，不必在意孩子的问题与困难，要相信环境必能使他痊愈。环境的吸引力，会使孩子的意志坚定。所陈列的教具，要经常保持美观、明亮、完好无缺，带给孩子新鲜感；其配件齐全，随时合用。身为教学资源之一，老师本身也应富有吸引力，最好年轻端庄，衣着体面并装扮整洁；经常保持愉快心情，态度亲切又优雅。这是理想的标准，要随时保持完美形象也不容易，但是最低限度老师要记得，他每天所面对的孩子是不可藐视的人物，必须理解他们、尊重他们。要随时注意自己的一举一动，尽可能温文尔雅，使孩子不自觉地敬重、爱戴他的老师，如同想到自己美丽的妈妈一样；妈妈是孩子眼中一切美的化身。
2.老师要开始处理仍未步入轨道的孩子——心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物。老师要善于诱导，可以使用各种技巧（唯棍子除外）来抓住孩子的注意力。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，刚开始会有一点不高兴，因为他的游荡被老师止住了，可是那对发展原也无益处。所以建议他做工作，是高明的、十分必要的策略。对于不断骚扰别人的孩子，要尽快阻止，不必让他完成整个活动。
3.通常先借助一些简单的日常生活工作让孩子产生兴趣，老师就要退到后面去，绝对避免干扰。有时还是难免犯错，例如经过一个原来很顽皮，现在专心工作的孩子，特地去鼓励他一下，说：“很好！”这种好意的赞美，也会赞成破坏，孩子可能好几个星期不再碰那个工作。如孩子碰到困难，老师不必直接告诉他如何解决问题，否则孩子会失去兴趣。因为重点是克服困难，而不是把工作做完而已。一个提着重物的孩子并不想要人帮助，对他来说，即使老师一直看着他，就会使他停止工作。只要孩子专注于工作，老师就不用理会他。至少不要让他觉得老师总是在注意他。甚至当两个孩子争着要同样的东西，尽量让他们自己去解决问题，除非他们来找老师。当孩子已熟练了旧的工作之后，老师的责任是介绍新的工作。如果孩子想把他聚精会神的工作成果拿给老师看，想获得肯定，就应给孩子真诚、不虚伪的称赞：“多漂亮啊！”老师与孩子一同为成果感到欢喜。
蒙台梭利老师不是孩子贴身的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必须自己学着做这些事，以使自己独立。我们必须帮助孩子为自己行动、自己作决定、自己思考，这是为心灵服务的艺术。当老师看到孩子真正心灵的展现而感到快乐，他对孩子的信心不会落空。这是孩子应有的本来样貌：一个不知疲累的工作者、一个尽全心全力的平和工作者；会帮助弱小，同时懂得尊重别人的独立；事实上，这是个真正的孩子。
我们的老师必须能透视童年之秘，要比传统老师更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老师对孩子有深层的爱，也许是第一次体验真正的爱。这与身体上亲吻拥抱的爱是不同层次的，这种差异在孩子身上会表现出来。孩子真正心灵的展现，深深震撼了他们的老师，引领老师进入另一个境界、层次。现在他达到了、也快乐了。以前老师的快乐可能是事少、高薪，或是能运用权力、发挥影响力，他的期望可能是升至主管或督导。现在他不以那些是真正快乐，他向往透过孩子获得更大的精神快乐，对他来说，这就是天堂！
<strong>新时代老师</strong>
蒙台梭利教育体系的基本方针，在于利用各种不同的感官教具，唤醒孩子的安全感。而且，这些教具并没有绝对的价值。它们的效用多寡，全看老师用什么方式将这些东西呈现给孩子。因此，老师必须懂得选用最有学习成效的方法，让孩子对这些教具产生兴趣，想要去使用它。尽管老师本身和呈现教具的方法，也可以决定孩子学习的成效。现在我们就业探讨一下在课程或教学当中，如何将教具呈现在孩子面前，以及如何引导孩子使用这些教具的特殊技巧。
研习过蒙台梭利教学法的人，大多对每一种教学方法都很有兴趣。他们发现，如果将蒙台梭利的教学课程，和一般传统的教学课程做一个比较，会形成非常有趣的对照。
在蒙台梭利教学法中，活动的主要部分由孩子主导。一旦孩子达到一定的年纪，能够做出具行为意义的举动时，就可以主动地反复练习一些身体的动作，这些练习涉及推理过程，孩子便以此继续他的自我教育。孩子在这样的原则方式之下所完成的学习工作，是完全独立自发的学习，老师完全不介入。老师的工作仅止于提供教材用具，至多示范教具的使用方法。之后，就让孩子自己展开他的学习之路。因为蒙台梭利的教学宗旨志在引领、开发孩子的精神力量，而非一味地把知识灌输给孩子。
很多老师问我，光是用温和及鼓励的方式把教具呈现给孩子，就已经足够了吗？我的回答是：当然不够。在孩子的自我学习过程中，教具的操作方法是最重要的一环。老师需要一而再、再而三地示范教具的操作，因为孩子对他身边的一些东西常常不太在意，即便注意到了，大概也猜不到这些东西的用法。所以，老师得随时准备做示范。以西式餐具做例子好了，西方人都很清楚餐桌上刀叉的用法，但是如果换成一个不懂得用刀拿叉的东方人在餐桌上看到这些东西，可能会觉得挺有趣的，也许还会把刀叉拿起来舞弄一番，只因为他从来不曾见过任何人使用刀叉吃饭。
所以说，老师在教学的过程中，需要持续做示范——例如：将方形积木依体积大小堆高；用积木叠成高塔，然后再把它拆除；把圆柱体从嵌孔中取出混在一起，再让孩子根据形状大小放回原来的嵌孔里；或者把嵌孔和圆柱体分别放置在两个地方，依视觉判断嵌孔的大小，再凭记忆一一将圆柱体放入嵌孔中... -->>
本章未完，点击下一页继续阅读